domingo, 23 de octubre de 2016

Educación Social en ámbitos rurales y bibliotecas. Animación a la lectura.






Son muchas las posibilidades y ámbitos de la educación social. Uno de ellos es la educación social en bibliotecas ( como también en museos, hospitales, centros culturales etc ). Educación Social y Animación Sociocultural siempre han ido de la mano, aunque hoy en día hayan desmembrado un poco la carrera de educación social haciendo grados y estudios a parte con las asignaturas de la educación social.
Una reflexión sobre la animación sociocultural en ámbitos rurales, la animación a la lectura en pueblos como por ejemplo Patones. Cuyo estudio y trabajo me sirvió para la realización de mi máster.

Se ha elegido este medio rural en la convocatoria de innovación estudiantil para realizar el proyecto de animación sociocultural por estar mucho más desprotegido que el urbano. Ello se debe a su misma condición de pequeño núcleo de población, de escasa demografía y con poca capacidad económica y de gestión. Tal y como indica Carmen Vega, en estos pueblos “existe una insuficiente dotación de servicios” (p.63). Pero, además, hay un bajo nivel de educación en ellos, realizándose escasas actividades culturales y sin participación, o muy pequeña, de la población.

   Estos núcleos rurales de población sobreviven, sobre todo, gracias al trabajo en la agricultura y en la ganadería. Muchos de ellos se han ido despoblando poco a poco por la inmigración de sus vecinos a la ciudad para lograr una ocupación en la industria y en el sector terciario, el de los servicios, habitando, por lo general, en barrios periféricos en su nuevo asentamiento urbano.

     La entrada de España en el Mercado Común y el control de la producción agraria ha motivado muchas veces una disminución en la producción de la agricultura y de la ganadería como bases económicas de subsistencia en el medio rural. Ello se debe al mismo sistema de distribución productiva de la agricultura entre los distintos países de economía semejante, que integran la comunidad europea. Así, muchos núcleos rurales españoles han tenido que cambiar sus cultivos por otros o que arrancar las cepas o emigrar a otras localidades. De esta forma la población española, que hace tres décadas era eminentemente rural, ha pasado a ser urbana y los pequeños pueblos han quedado desasistidos culturalmente con una economía de subsistencia muy escasa, que muestra el desequilibrio existente entre ambas formas de población.

   Por lo tanto, se ha elegido este ámbito rural debido a esa desatención en su desarrollo cultural y siguiendo las recomendaciones dadas en el informe titulado El futuro del Mundo Rural de la comisión de las Comunidades Europeas del año 1988. El abandono y olvido cultural del medio rural con respecto al urbano, y a pesar de la existencia del llamado Fondo Europeo de Desarrollo Regional, hace necesario el fomento de la política de animación sociocultural en este ámbito.
   Se desea, como objetivo general, la mejora de la calidad de vida de estas localidades rurales. Pero para alcanzarlo, la animación sociocultural se ha de programar y hacer desde el propio medio rural, desde la misma localidad para la cual se proyecta, y a sus expensas, o tratar, si se realiza por iniciativa exterior, inmiscuir a la población en esta actividad para que pronto la haga suya. Hay que realizar, por tanto, una verdadera acción educativa, y para ello se facilitarán en lo posible los contenidos y los procedimientos más adecuados para llevarlos a término. Pero resulta imprescindible, además, que las actividades a realizar sean lo más adecuadas posibles a la realidad misma del medio, tanto desde el punto de vista social como económico.

     Así, el proceso de animación sociocultural, en este caso en concreto en un ámbito rural, se realizará por medio del encuentro de la acción con la participación de todos con la finalidad de mejorar esa calidad de vida en localidades rurales tanto en lo individual como en lo colectivo. Se trata de contribuir de una forma dinámica al desarrollo cultural.


 ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL EN LA LECTURA EN ÁMBITO RURAL


   Se ha propuesto como objetivo principal de este proyecto de animación sociocultural en un ámbito rural promover la lectura tanto en el primer ciclo de educación infantil como, de forma más general, entre toda la población de un pequeño pueblo de la Autonomía de Madrid. De aquí que su finalidad sea la participación activa de toda la comunidad, pues para lograr la promoción en la lectura entre los niños de enseñanza básica obligatoria es también necesario lograrlo antes o al mismo tiempo entre los mayores. De esta forma los menores tendrán el apoyo necesario con el ejemplo seguido por sus padres y demás familiares.



   El siguiente proyecto se ha pensado para el ámbito rural. Tomando de ejemplo la localidad de Patones, pueblo de la Comunidad de Madrid, que se halla situado en su Sierra Norte. Se accede a este lugar por la carretera 1 hasta Venturada y desde allí por Torrelaguna. Se halla próximo al embalse de El Atazar sobre el ría Lozoya y contiguo al Jarama. Aquí se realizaron las obras del canal de Isabel II en pleno Romanticismo para el llamado Pantón de la Oliva. La primitiva población, tan rústica como atractiva, llamada Patones de Arriba, fue abandonada para instalarse los vecinos en el denominado Patones de Abajo, en el valle.

    La población actual de esta localidad es bastante reducida, pues cuenta con 374 habitantes, de los cuales 194 son hombres y 180 mujeres. De ellos hay 31 niños y adolescentes. La renta es de 3.677 € por persona. Sin embargo, hay un cierto crecimiento demográfico, pues en 1991 tenía 338 habitantes. Quizá ello se deba al encanto paisajístico y a la misma historia de este localidad, que fue un pequeño reino aislado y desconocido hasta la época de Felipe II. Ello ha motivado el turismo, la creación de restaurantes y otros servicios, que ha procurado un cierto crecimiento demográfico en esta región de la llamada Sierra pobre de Madrid.

    Patones tiene una Casa Nido de 13 plazas, una Escuela Pública de tres unidades y 45 plazas y un centro de educación de adultos de otras 20 plazas. Hay un Centro Cultural, cuyos objetivos son: realizar reuniones informativas, charlas coloquios sobre temas de interés, centro de formación ocupacional y profesional, actividades culturales como teatro, música, danza... y talleres de manualidades. Dispone de una biblioteca pública municipal de 55 plazas. Asimismo, hay servicios sociales municipales encargados del asesoramiento, información y tratamiento de la documentación propia.

  


    Aunque Patones cuenta con un Centro Cultural, cuya actividad se piensa que es, en realidad, bastante reducida y más testimonial que auténtica, el objetivo que se pretende cumplir con este proyecto de animación es incrementar en todo lo posible el hábito de lectura tanto entre los niños y jóvenes, como en toda la población de la localidad. Para lograr alcanzar esta finalidad educativa resulta preciso contagiar de este mismo afán por la lectura a la población adulta y que adquieran conciencia plena de la importancia de la educación de sus hijos.

     En esta pequeña localidad existe ya la idea de fomentar el hábito de la lectura por parte de las autoridades locales, tal y como demuestra la existencia misma de una pequeña biblioteca ( centro de lectura Elvira Lindo ), que es el apoyo tanto del básico sistema educativo escolar como de la misma Casa de la Cultura. Pero es preciso intensificar esta situación promoviendo de continuo una nueva sensibilidad hacia esta actividad por medio de encuentros periódicos propios de la animación socio-cultural. Su existencia no implica necesariamente su empleo, pues la Casa de la Cultura puede resultar más testimonial que cumplir un auténtico objetivo. De aquí se deduce la necesidad de promoción de la lectura a través de programas de animación realizados periódicamente y con la participación activa tanto de la población escolar como de la adulta, que necesariamente deberá implicarse.

    Quizás no sea necesario justificar aquí por ser tan obvio el porqué de esta promoción de la lectura por parte de un programa de animación socio-cultural, llevada a término, en este caso en concreto, en una pequeña localidad de la autonomía madrileña. El objetivo a cumplir se justifica prácticamente en sí mismo y a primera vista. La lectura promueve el conocimiento y hasta los sentimientos que, asimismo, se pueden educar mediante la enseñanza y el ejemplo a seguir. Es preciso fomentar en todo lo posible el saber y el sentir por medio de la lectura. La personalidad se construye, en gran medida, a través de las actitudes promovidas por tal hábito, que son el fruto de la curiosidad y de la sensibilidad. De aquí se puede deducir la necesidad de contagiar a los niños desde su primera edad este gusto por la lectura que procurará las bases ciertas y necesarias en la construcción de la personalidad adulta. Se trata de establecer por medio de la animación socio-cultural la curiosidad y la sensibilidad por la lectura, crear un modelo a seguir que influirá en el mismo comportamiento y en la misma percepción de la realidad.
Cuenta también con un Aula Mentor, oferta formativa online y cursos a distancia. Lo que demuestra que el uso de nuevas tecnologías, acceso a internet etc, está llegando aunque de manera poco avanzada. Aquí el educador social/animador sociocultural podría desempeñar una gran labor apoyando en el uso de las nuevas tecnologías. Y en animación a la lectura, entre otras.
El libro nunca va a desaparecer, pero sí es cierto que los libros electrónicos están pisando y comiendo terreno al formato de siempre


     Ya se ha indicado antes la importancia de la lectura como una de las principales fuentes de promoción del conocimiento y de la sensibilidad. Se ha dicho que la lectura desarrolla la imaginación, pero también la comprensión, la expresión, el razonamiento, el espíritu crítico... Pero el niño ya está aprendiendo a leer en la misma realidad circundante antes de hacerlo en los libros. De aquí que, en primer lugar, sea preciso enseñarle a comprender todo cuanto le rodea para poder después aprender la lectura y su mima comprensión. Es el lenguaje de los signos que, en este caso, representan sonidos del lenguaje humano.

   Con la realización de este proyecto se desean cumplir una serie de objetivos específicos que son la consecuencia de ese objetivo principal de animación a la lectura:

1.      Integrar activamente la animación a la lectura en la vida del mismo centro educativo y de la misma Casa de la Cultura, en este caso del pueblo de Patones.
2.      Involucrar a las familias de los niños en el proceso de lectura para que, a través suyo, se promueva en ellos. De esta forma se habrán conseguido dos objetivos: animar a la lectura a la familia y a los niños.
3.      Fomentar hábitos de lectura en los niños.
4.      Acondicionar y facilita espacios, tiempos y materiales para la lectura destinados a los niños de la escuela.. Se formará, así, una biblioteca en el centro educativo de préstamo, adecuada a la edad de cada niño.
5.      También se pretende ofrecer alternativas de ocio infantil por medio de la lectura.
6.      Es preciso desarrollar la curiosidad y la sensibilidad de los niños por medio de la lectura.
7.      Acercar la escuela a la casa del niño y su casa a la escuela.

    Entre los objetivos operativos se destacarán aquí los siguientes:


  1. Es preciso que los niños valoren los libros de una forma totalmente positiva, tal y como si fueran sus propios amigos.
  2. Se pretende por medio de la lectura facilitar una relación cercana y cordial entre los miembros de la comunidad educativa.
  3. Es necesario igualmente ofrecer asesoramiento a los padres en las lecturas y actividades más adecuadas para sus hijos, pero en la consideración de sus características individuales teniendo en cuenta su edad, los estudios realizados, sus gustos personales...
  4. También se desea potenciar el proceso de socialización de los niños mediante la relación con los padres de otros y con los compañeros de la escuela.
  5. Por medio de este proceso puede conseguirse que los padres y madres valoren la importancia que tiene su colaboración con la escuela para sus hijos.
  6. Se fomentará, así, la participación activa de los padres y de las madres en el proyecto de animación a la lectura y se les implicará en la búsqueda de información, materiales y en el desarrollo del mismo.
  7. Por medio de este proyecto se dará a conocer la biblioteca, la bebeteca, la hemeroteca, la mediateca... y otros servicios a los padres y niños.
  8. Poner al alcance de los niños libros y cuentos de diversos formatos para que puedan hacer uso de ellos de forma independiente tanto in situ como en sus propios domicilios.
  9. Descubrir al público infantil las distintas formas de contar cuentos, recitar poesías, dramatizar en público


  Ya se ha indicado antes que el proyecto se desea realizar en ámbitos rurales. Poniendo el ejemplo de Patones (Madrid), un pueblecito con un historia y un paisaje sugestivos, que se halla en el mismo límite de Madrid con la provincia de Guadalajara. También se ha especificado que se llevará a cabo conjunta o alternativamente en la escuela pública, el Centro Cultural y la biblioteca con la participación complementaria de un bibliobús de la Dirección General del Libro y Bibliotecas. Protagonistas principales de la intervención, a la vez sujetos activos y pacientes, son los niños y sus padres, quienes realizarán un itinerario bifurcado que se encontrará en la biblioteca, lugar de cita de ambos. Así, la animación sociocultural contará con la participación de estos centros educativos y culturales, realizándose acciones de animación en cada uno de ellos: de los niños en la escuela, de los padres en la Casa de la Cultura y de todos ellos en concurrencia en la biblioteca y el bibliobús, unidad bibliotecaria móvil que tuvo hace unas décadas un papel relevante en el sistema bibliotecario español al fomentar la lectura por barrios y pueblos madrileños.

   Las actividades se realizarán en horarios no lectivos de tarde para que puedan concurrir niños y padres, después de las clases y del trabajo, y como una continuación, tras de un tiempo libre de descanso, de esas clases de los estudiantes. El horario podría ser de 18 a 20 horas.

    Es necesaria la participación de, por lo menos, dos animadores, que trabajarán en equipo: uno de ellos en la escuela pública, al ser posible especializado en la educación infantil, junto con los profesores y de otro en el Centro Cultural, experto en la educación de adultos, al lado de los encargados del centro. Obviamente, también resulta precisa la colaboración del bibliotecario o de los bibliotecarios de la localidad con ambos animadores socio-culturales.

   Esta animación sociocultural tiene, además, que disponer de la contratación de un cuentacuentos. Su participación es realmente interesante, pues deberá, con sus narraciones, animar a los niños a la lectura al contar cuentos muy conocidos y publicados con volúmenes disponibles tanto en la misma escuela como en la biblioteca municipal y en diversas ediciones ilustradas.
   
     Se trata, además, de crear colecciones de libros adecuados a las edades y a la formación de los niños dentro de esta biblioteca municipal y en la misma escuela, cuya consulta será de libre acceso y siempre con la presencia atenta de un adulto. Estos libros podrán prestarse gratuitamente para leerlos en sus casas, señalándose un tiempo prudencial de devolución. Las colecciones incluirán tantos publicaciones de carácter creativo o literario (cuentos, novelas, poesías...) como obras de consulta general, tales como enciclopedias, diccionarios, libros de texto..., necesarios para completar su formación. También deberá incluirse una medioteca con vídeos, compactos, casetes... en la idea de la importancia que están adquiriendo otros medios y, en especial, los informáticos en calidad de instrumentos culturales auxiliares a la lectura, cuyo empleo es totalmente necesario en nuestros días.



     Ya se ha indicado repetidamente a lo largo del proyecto que los destinatarios serán tanto los niños de Patones como la población adulta de la localidad para que se involucren en la motivación educativa de sus propios hijos. Las actividades a desarrollar, así pues, implicarán a todos y serán diversas: charlas sobre el libro y las bibliotecas, narraciones de cuentos, lectura de textos literarios, explicaciones sobre el funcionamiento de una biblioteca., charlas y coloquios sobre la importancia y el valor de la lectura como sistema de formación ...

    Este programa de animación sociocultural a la lectura se realizará a lo largo de un mes y dos veces al año: al iniciarse el curso escolar, y en octubre, y hacia finales del mismo, en mayo. Se trata de “abrir” a los niños y a sus progenitores a la lectura al poco tiempo de comenzar oficialmente las clases y de “continuar” haciéndolo casi a su término para que los escolares sigan cultivándose en ella e intensifiquen convenientemente sus lecturas en tiempo de vacaciones, cuando disponen de más horas para ello.

    Las actividades serán de dos tipos, pues: las continuadas a lo largo del mes en la misma biblioteca municipal o escolar, y las ocasionales o actos públicos. Éstas podrán tener lugar los viernes de cada semana, y consistirán en la celebración de narraciones de cuentos, charlas, conferencias, coloquios, visitas guiadas a la biblioteca... Los martes pueden establecerse una serie de actividades complementarias como, por ejemplo, decoración de aulas con dibujos sobre cuentos y novelas creativas a base de cartulinas pintadas.

   Las actividades continuadas consistirán en tener abiertas, a libre consulta con el acompañamiento de un adulto, la bibliotecas municipal y la del colegio público para que niños y adultos puedan hacer sus lecturas en su sala y elegir los libros que, prestados, leerán en sus domicilios. El bibliotecario y el profesor encargado de la librería escolar deberán encargarse de esta actividad continuada.

    Por otra parte, las actividades ocasionales o actos públicos, que tendrán lugar los viernes por la tarde de 18 a 20 horas, serán ocho y en coincidencia alternativa en ambos sitios: cuatro a celebrarse en el colegio público y otros cuatro en el centro cultural de la localidad. Desde allí niños y adultos concurrirán a su conclusión a la biblioteca municipal para encontrarse.

    Se proponen estas actividades ocasionales o actos públicos:

   En el Colegio público y de 18 a 20 horas (escolares):

    Primer viernes de Octubre:
    En el colegio público:
    Intervención del cuentacuentos.

    Segundo viernes de Octubre:
    En el colegio público.
    Charla sobre la lectura por el bibliotecario y el animador.

    Tercer viernes de Octubre:
    En el colegio público.
    Lectura pública de algún episodio significativo de “Don Quijote” en edición infantil. Hay que señalar la oportunidad de esta obra en el año de su centenario.
    Se contratará a un narrador o actor o locutor.

    Cuarto viernes de Octubre:
    En el colegio público.
    Representación teatral realizada por los alumnos del centro. Pueden ser obras cortas como entremeses o sainetes.


 En el Centro Cultural de Patones y de 18 a 20 horas (adultos).
   
    Primer viernes de Octubre:
    En el Centro Cultural de la localidad.
    Lectura de poesías por el animador.
    
    Segundo viernes de Octubre:
    En el Centro Cultural de la localidad.
    Lectura pública de algún episodio importante de “Don Quijote”.
    Se contratará a un narrador o actor o locutor

    Tercer viernes de Octubre:
    En el Centro Cultural de la localidad.
    Charla sobre el libro y la lectura por el animador y el bibliotecario.

    Cuarto viernes de Octubre:
    En el Centro Cultural de la localidad.
    Representación de una obra teatral por un grupo de teatro local.


    Todas estos actos públicos o actividades ocasionales se podrán completar con una exposición en la Casa de la Cultura de los libros más significativos, existentes en la biblioteca municipal y las privadas, por su representabilidad o edición en una de sus salas, que será organizada por el bibliotecario con la colaboración del animador sociocultural.

    Tal y como ya se ha indicado antes, estos actos terminarán con un encuentro en la biblioteca, donde se encontrarán escolares y padres.

    Hay que indicar aquí que se han propuesto temas similares en los actos a celebrar en la escuela pública para los escolares y en el Centro cultural para los adultos. Sin embargo, se han alternado sus contenidos con la idea de abaratar los costes para no tener que contratar a más personas. Por ejemplo, la lectura de “Don Quijote” se hará en el segundo viernes del mes de octubre para los adultos en el Centro Cultural y el tercer viernes para los escolares en el colegio público.

  Asimismo, se pretende la participación activa tanto de los escolares como de los adultos de la localidad en las representaciones de obras teatrales.

   Estas actividades volverán a repetirse durante el mes de mayo siguiente, cambiando obviamente los cuentos a narrar por el cuentacuentos, las lecturas de otros episodios del Quijote, las charlas sobre el libro y la lectura, que en esta ocasión puede tratar sobre la biblioteca y su organización para fomentar su formación en los hogares, las obras teatrales a representar...

    En la exposición bibliográfica del mes de mayo pueden figurar otros libros de la biblioteca y de las bibliotecas particulares de la población. Se decorarán sus paredes con los dibujos realizados por los niños en las actividades continuadas en la biblioteca y en las aulas bajo la dirección de los profesores y del animador. Estos dibujos pueden ser representaciones de los personajes de los cuentos, de Don Quijote y Sancho, de novelas y narraciones... para fomentar la creatividad de los niños y su imaginación, así como la destreza en el dibujo, un lenguaje peculiar y tan necesario en ellos en calidad de forma de expresión en paralelo con la escritura y la lectura..



    Por lo tanto, la metodología, que se pretende aplicar, es activa, abierta, flexible, participativa,  integradora, globalizadora e individualizada.

    La metodología es activa, ya que se basa en la acción y, además, conjunta: los niños y los padres intervienen, o han de hacerlo, activamente en los actos y hasta realizan representaciones teatrales en la escuela pública y en la casa de la cultura..

     Es abierta y flexible porque el programa se puede cambiar con cierta libertad y se prevén actividades que no son fijas, como las desarrolladas de forma continua. Asimismo, se deja abierta la posibilidad de modificación  para el segundo ciclo de actos, en mayo, en función de las experiencias y de la evaluación obtenidas del primero.

    Además, es participativa, pues se pretende la participación de todos: de la población en general, de escolares y adultos bajo la tutela de los profesores, el bibliotecario, el personal de la casa de la cultura, la autoridades locales... y la coordinación del animador sociocultural.

   Se desea poner en contacto a los diferentes grupos de edad de la población para que todos puedan aportar algo en concreto. Por ello, esta metodología también es integradora.

 . Es globalizadora debido a las áreas educativas que desea alcanzar: de niños y de adultos en reciprocidad, en interconexión... Abarca, por lo tanto, distintas áreas educativas y con el empleo de temas transversales y la aplicación de las técnicas y los objetivos propios de la animación sociocultural. Se quiere que esta animación se continúe fuera de la misma escuela.

   Las actividades se organizan con un grado evidente de libertad y de directividad. Cada participante participa de forma individualizada dentro de este programa abierto y flexible.



   Los recursos, que se dispondrán para la realización de esta animación sociocultural, deberán obtenerse de la concurrencia de distintas instituciones locales y autonómicas, sin prescindir de empresas privadas como, por ejemplo, de entidades bancarias, que suelen incluir en sus presupuestos ciertas cantidades destinadas a su participación cultural en actos locales. Se recurrirá a los fondos que la misma localidad de Patones disponga para actos culturales y educativos, así como a las ayudas que la Comunidad de Madrid dispone para ellos dentro de sus programas de subvención de actividades socioeducativas.

   A continuación se indicará de una forma aproximada las necesidades económicas particulares y el presupuesto global.

Actividades continuadas en escuela pública, centro cultural y biblioteca de Patones:
 
-          Gratificación de un bibliotecario por trabajo fuera del horario: 400 €.
-          Gratificación de un profesor de EGB  .....................................  400 €
-          Gratificación de un miembro de la casa de la cultura............... 400 € 
-          Gastos para materiales pictóricos, cartulinas... de escolares...   600 €
-          Gastos de montaje de la exposición de libros.......................... 1800 €      
                                                                                  Total de esta partida....  3600 €
   


Actos públicos.

-          Cuentacuentos con gastos de desplazamiento...........................  400 €
-          Narrador con gastos de desplazamiento. Dos intervenciones.....600 €
-          Charlas de animador y bibliotecario. Dos intervenciones.......... 600 €
-          Gastos representaciones teatrales..............................................1800 €
                                                                                   Total de esta partida..... 3400 €

Proyecto y estancia del animador...................................................................  1200 €

                         TOTAL DE GASTOS............................................ 8.200 €.

   Como se trata de realizar este proyecto de animación sociocultural a la lectura dos veces al año, el total de los gastos ocasionados es de 16.400 €.


   


                        APLICACIÓN- EJECUCIÓN



                               
                                      Sesión de animación lectora
                                      CREACIÓN LITERARIA

1.      Actividades de climatización

Tienen como objeto romper el hielo entre los asistentes a una sesión de animación lectora, que previamente no se conocen. En el caso de animación en el aula se pretende que los asistentes tengan constancia de que el ambiente cambia y que lo que ocurrirá no tiene que ver con los temas escolares.

2.      Antes/Prelectura

Son actividades que presentan el texto a animar como referente directo o indirecto, pero que no exigen su lectura para ser realizadas:

         BINOMIO FANTÁSTICO: desarrollar un cuento corto como historia, partiendo de dos palabras o ideas. Por ejemplo:           nube/destornillador
papel/coche
            Hacer un saco de palabras con las aportaciones de cada uno
         Cuento río: El animador comienza un relato y el resto de los participantes continua. Pueden realizarse muchas variaciones, por ejemplo: cada uno de los participantes elige una palabra, y esa palabra debe aparecer necesariamente en la parte de su historia o cuento.
         Trabajo datos libro:
o   Biografía del autor: Leemos el nombre del autor del libro y el título, y proponemos construir la biografía inventada (dónde nació, qué estudio, si se casó,..)
o   Esquela: proponemos crear la esquela del autor (cómo fue su vida, dónde murió, cómo,…)
o   Fotografía del autor: Si disponemos de su fotografía podemos proponer preguntas por medio de su imagen (descripción física, explicar su mirada, ¿a quién votaría?, qué chiste contaría, su horóscopo,…)
o   Nombre: ¿qué Habría dentro del libro, de acuerdo con este nombre?
o   Nombre/editorial/título/autor: Jugar a coger una palabra de cada concepto y con ellas construir nombres ficticios, (nombres de santos, de accidentes geográficos, de una película, de un equipo de fútbol,…)
         Relato: comenzar con un relato sencillo de terror, y proponer a la clase que cuenten historias de miedo. Esto se utiliza como introducción para libros de misterio, terror,…)

3.      Relato del cuento o resumen del libro que pretendemos animar (normalmente evitaremos contar el final) o de la lectura colectiva o individual.


4.      Después
         Creación de historias (Rodari)
         Rompecabezas
         Acordeón
         Los encadenados
         El telegrama
         Cóctel de letras
         El ahorcado
         Creación de cuentos
         Crear adivinanzas
         Caligrama: poner un ejemplo de un caligrama relacionado con el libro, y que ellos hagan algunos.
         Reconstruir un texto: por ejemplo, pasar un texto trágico a clave de humor, policiaco, terror, etc.
         Palabras/definición: Cambiar en un texto palabras por su definición en el diccionario.
         Vocales: reconstruir un texto al que le hemos quitado las vocales.
         Letras borradas: reconstruir un texto al que el han desaparecido distintas letras.
         Duplicar: aumentar al doble la extensión de un texto dado
         Reducir: reducir a la mitad la extensión de un texto dado.
         Opinión: se le da al autor la opinión sobre el libro, como si se lo dijéramos en el contestador telefónico. Grabarlo.
         Construcción de historias a partir de datos
         Postales: se entrega una postal y en base a ella se desarrolla una historia
         Mejora de un producto: dar ideas rápidas de cómo mejorar un producto. Por ejemplo:        - zapatos
- gafas,…
         ¿Para qué sirve?: Dar ideas rápidas de para qué sirve un objeto. Por ejemplo:           - un libro
- un billete de 10.000 pesetas,…
         Lluvia de ideas: dar detalles, más largos que los anteriores sobre diferentes temas curiosos. Por ejemplo:      - Vacaciones en un lugar insólito
- Campaña publicitaria sobre esta sesión
         Dragón dramático: hacer una frase con 4 palabras consecutivas de una página del diccionario elegida aleatoriamente.
         ¿Qué pasaría si fuese de? desarrollar una historia, cuento,…, partiendo de la idea de que eres de …Por ejemplo:    mantequilla, Helado de vainilla,…
         Argumentaciones: se va a construir un monumento (se hacen grupos) los grupos deciden cada uno a quién se lo quieren dedicar. Hacer una defensa de cada postura:
Desarrollar defensa-discurso, ataque-negación, terminar con una votación.
         El resumen: demostrar la importancia de la síntesis. Entregar un comic mudo y solicitar que viñetas se quitarían. Guardamos el resultado.
         Retrato: elegir un compañero, fijarse en él (si fuese necesario dibujarlo) y luego realizar una descripción detallada. Podemos elegir un modelo de descripción: irónica, seria, caricatura, malvada, psicológica,…

5.      Presentación de libros relacionados con el texto utilizado para realizar la animación

6.      Actividades colaterales

Con posterioridad a la actividad propia de animación se pueden realizar otras actividades aprovechando el impacto de esta:
         Exposición de los materiales trabajados
         Realización de un Libro-artesano con los textos
         Coloquios
         Proyecciones de películas relacionadas con el tema del texto
         …….


descripción de alguna de las actividades citadas

1.      Creación de historias (RODARI)

Permite desarrollar la Comprensión Lectora y facilitar habilidades de expresión oral y escrita.

La creación de historias puede partir de condiciones diferentes:

         El Binomio Fantástico
Consiste en inventar una historia a partir de dos palabras que no tienen ninguna relación. Por ejemplo:       ojal y nube
         Inventar palabras
Se pude crear una historia a partir de palabras inventadas. Por ejemplo: cordenudo.
         ¿Qué pasa si…?
Inventar una historia que llevaría por título “¿Qué pasaría si..?”, además de un sujeto y un predicado. Por ejemplo:
¿Qué pasaría si tu ascensor se precipitase hacia el centro de la tierra o aterrizase en la luna?
         Las historias diferentes
Cambiar un fragmento o continuar una película, novela o historia conocidas por los alumnos.

2.      El rompecabezas

Permite desarrollar la Comprensión Lectora.
Damos a los alumnos las palabras de una frase o las frases de un texto revueltas y les proponemos que realicen su ordenación sintáctica lo más rápidamente posible.

Se pueden tener los distintos fragmentos escritos de forma desordenada en una hoja de papel o en recortes de cartulina dentro de un sobre.

Ejemplo:
Las empanadas que hacia tu abuela estaban buenísimas

3.      Acordeones

Permite desarrollar la expresión escrita y la Comprensión Lectora

Consiste en responder a preguntas que configurarán el eje de la narración.

Procedimiento didáctico

1.      Cada alumno dispone de una hoja de papel
2.      El profesor formula una pregunta: ¿Quién?
3.      Cada alumno debe responderla en su hoja de papel.
4.      Se dobla la parte escrita hacia atrás y se pasa el papel al compañero de la derecha.
5.      El profesor formula otra pregunta: ¿Cómo es?
6.      Cada alumno responde a esta pregunta en la hoja que ha recibido del compañerote su izquierda (sin leer lo que esta escrito).
7.      Se dobla otra vez la parte escrita de la hoja y lo pasamos nuevamente.
8.      El profesor formula otra pregunta: ¿Qué hace?
9.      Se contesta y se hace lo mismo en las demás preguntas:
¿Qué?       ¿Dónde?         ¿Cuándo?       ¿Por qué?

4.      Los encadenados. Juego de encadenar historias

Desarrollo de comprensión lectora, expresión oral y escrita.

I.       Historias conocidas

a.      Un alumno explica un fragmento de una película, novela, cuento, suceso político o social, etc., Y cualquier otro alumno continúa el relato hasta explicar la historia completa. El tema puede haberse tratado previamente en clase para asegurar que todos los alumnos lo conozcan.

Ejemplo:
Alumno 1ª       Ayer anoche en la ciudad francesa de Laussane
Alumno 2º      se eligió a Barcelona como ciudad olímpica
Alumno 3ª       al acto asistieron
Alumno 4º      ……….

b.      Se reparten las viñetas de un tebeo que se ah trabajado en clase y cada alumno explica la viñeta del tebeo que le ha correspondido hasta completar la historia.

II.    Historias inventadas

a.      Cada alumno dice una palabra que pueda estar relacionada con un tema determinado
Ejemplo: el mundo de la sanidad. Lista de palabras:

enfermo
cama
recepción
bisturí
ambulancia
camilla
enfermera
jeringuilla
médico
quirófano
Alcohol
enfermedad
sangre
venda
esparadrapo
UVI
Dolor
herida
termómetro
fiebre
……




El profesor o cualquier alumno apuntan estas palabras en la pizarra para no olvidarlas. Empieza el juego: el profesor tiene que iniciar la explicación de una palabra.


5.      El telegrama

Comprensión lectora y expresión escrita.

Se trata de redactar un telegrama a partir de las letras de una palabra cualquiera.


         Ejemplo: también se pueden elaborar telegramas o frases a partir de las palabras recortadas de la prensa.

Una posibilidad de explotación de las frases obtenidas sería elaborar una noticia de prensa que estuviese encabezada por este titular.

6.      Cóctel de letras

Expresión oral y escrita

Se trata de combinar las letras de una palabra en el orden que se quiera, de forma que aparezcan otros vocablos nuevos.

La palabra que ah sido elegida se escribe en la pizarra (si se cree conveniente se puede escoger una palabra con dificultades ortográficas para de esta forma ejercitar la memoria visual).

      Ejemplo: almacenar
      Combinaciones: alma, cena, rana, rama, cama, crema, ala, lema, lanera.

Variante:
      Con el fin de aumentar el grado de dificultad se puede proponer que:
         las palabras que resulten sean, como mínimo, bisílabas
         no se admitan derivados
         se busque la palabra más larga
         se busquen palabras de una misma familia
         se busquen palabras nuevas sin cambiar el orden de las letras:
Ejemplo: almacenar
Combinaciones: alma, cenar, almacén…
         que cada palabra nueva contenga una de las sílabas de la palabra base:
Ejemplo: al-ma-ce-nar
Palabras: narciso, Bernardo….


7.      El ahorcado

Expresión escrita

Si se juega por parejas, un alumno escribe la primera letra de una palabra y al lado de ésta tantas rayas como letras tenga.

El otro alumno tiene que ir diciendo letras hasta que consiga adivinar la palabra.

Ejemplo:         Palabra            E_ _ _ _ _ _
            Alumno 1º      pon las “oes”              Alumno 2º      E _ _ _ O _ O
            Alumno 2º      ahora las “aes”            Alumno 2º      E _ _ _ O _ O

La palabra es: embrollo


8.      Taller de creación de cuentos (Yela Gómez, Fernando A.; Camacho Espinosa, José Antonio y Aldeanuela Paniagua, Vicente)

8.1.   Cuentos mínimos: cuentos encadenados, cuentos de nunca acabar,…

8.2.   Creación de un cuento a partir de imágenes. Un gato en el tejado
         Instrucciones: establecer relaciones entre los personajes y situaciones de manera secuenciada.
         Proyección de diapositivas del cuento (observación sin comentarios).
         Segunda proyección: manteniendo el hilo argumental, seguir de manera ininterrumpida la narración, procurando que: haya nexos y referencias, sea breve, se utilice alguna fórmula introductoria para que continúe el siguiente narrador.
Se va grabando con una grabadora mientras se narra. Puede haber una música de fondo mientras se graba para llenar los silencios.
         Se escucha la narración
         Opciones: escribir el cuento, ilustrarlo, conocer el texto original, etc.

8.3.   Creación de un cuento a partir de una secuencia narrativa, eligiendo entre varias posibilidades.
         Entrega de una fotocopia de una escena del cuento
         Lectura de una de las posibles opciones
         Ordenarse los participantes de acuerdo al número de página de cada uno
         Creación colectiva del texto
         Opciones: se marca el texto elegido sin posibilidad de cambiarlo, escribirlo y después leerlo, realizar variaciones que supongan textos dispares,…

8.4.   Creación de un cuento maravilloso a partir de las “funciones” de Propp.
         Formar equipos de 3 a 5 personas
         Instrucciones: se presentan los elementos del cuento maravillosos:
         4 sobres con la fórmula de introducción
         5 sobres con el desarrollo o nudo
         3 sobres con el desenlace
         Según se van abriendo los sobres se va creando la historia, con especial detenimiento en la parte central, o sea, el desarrollo de la acción
         Lectura de los cuentos


Sesión de animación lectora
ILUSTRACIÓN Y CREATIVIDAD

1.      Actividades de climatización

Se pueden utilizar todas las que se comentan en  “Actividades de climatización” en el archivo anterior. Añadiremos dos nuevas relacionadas con la ilustración, para ampliar las posibilidades:

         Laberinto. Entregar un dibujo de laberinto para realizarlo de forma previa, de forma individual o por parejas.
         Dibujar el rostro del compañero (el dibujo se reservara, se puede utilizar para proponer una actividad posterior a la lectura).

2.       Actividades de pre-lectura

Las actividades de este apartado pueden ser utilizadas indistintamente antes de la lectura o con posterioridad a ella.
Para las actividades de ilustración pueden usarse multitud de materiales (lápices, ceras, pinturas de dedos,..) y de técnicas (pintura directa, impresión con corcho, patata,…).

I.       Dibujos previos basados en el cuento o relato que posteriormente narraremos
         Rastro del tesoro
         Circuadrados
         Líneas
         Puntos
         Dibujo creativo
         …..
II.    Disfraces previos basados en el cuento o relato que posteriormente narraremos
         Hacer disfraces de papel: Dragón Chino
         Máscaras
         Decoración de la clase
         …..

3.      Narración o lectura del texto

Se pueden utilizar distintos materiales a modo de ayuda para explicar el cuento o relato
         Fotocopias
         Fotografías
         Diapositivas
         Baraja gigante
         ….

4.      Actividades posteriores a la lectura

         Ilustración individual de la historia narrada
         Ilustración colectiva de la historia narrada
         Utilización de los dibujos de los rostros: pegados sobre papel continuo se propone dibujar bajo ellos el ropaje de los protagonistas de la historia
         Ilustración individual o colectiva de una historia inventada según el binomio fantástico, o cualquiera de las técnicas de creación literaria de la sesión anterior
         Entregar ilustraciones mudas y construir una historia (se puede encuadernar)
         Ilustrar el relato con materiales extraídos de revistas o periódicos
         Recrear el relato con plastilina, arcilla,…
         Reconstruir un puzzle construido con los dibujos recortado de las ilustraciones del texto
         Recrear objetos o personajes del cuento con diferentes materiales
         Creación de libros artesanos con los materiales
         Creación de Cajas mágicas
         Realización de una fiesta
         …..

5.      Actividades complementarias

         Exposición con los materiales realizados
         Organización de concursos sobre ellos
         Pintura Mural en la pared del colegio
         Enviar los materiales generados a los autores de los textos y proponerles una visita al colegio
         …..


descripción de alguna de las actividades citadas


1.      El rastro del Tesoro (Juego destinado a practicar la lectura y la escritura)

Duración: aproximadamente 6 horas, divididas en 9 periodos de 40 minutos
Jugadores: Aproximadamente 16, entre los 9 y los 12 años

         Tema
Se ha encontrado el mapa de un tesoro y se reúne a un equipo para buscarlo. Un miembro del equipo se queda en casa para que reciba y junte la información que se ele envía. Le ayudarán también en su tarea los informes que se reciban de otras fuentes

         Meta
Encontrar el tesoro escondido.

         Equipos
Turistas, Ejército, Periodistas, Comerciantes.

         Estrategia

El mapa: se dibuja el mapa de la isla del tesoro en la hoja de planificación y se coloca en una ciudad, un puerto, un poblado, un conjunto apartado de cabañas y grutas. Se pone un nombre a cada uno de estos lugares. Uno de los miembros de cada equipo debe describir los edificios, habitantes y paisajes que rodean los lugares (dibujándolos si fuese necesario) y debe ser capaz de servir de guía a los visitantes del lugar, describiéndolos y contestando a las preguntas que se le hagan. La llegada a la isla del tesoro debe hacerse pintando el tipo de línea asignada, a través de un puerto
.
Al llegar se preguntarán a los nativos los detalles generales del lugar. Hay que encontrar pistas sobre el sitio donde esta enterrado el tesoro, sin mencionar la palabra “tesoro

Rutas:
colores

Características de las líneas

Turistas
amarillo
Curvas, rectas y algunas en zig-zag
Ejército
rojo
Cuadrados hacia arriba o hacia abajo (octogonal)
Comerciantes
verde
Líneas completamente rectas al poblado, ciudad y aldea, y a veces siguen rutas ciegas
Periodistas
negro y blanco
Siguiendo los accidentes naturales y describiendo espirales hasta los poblados y ciudad.
Líneas onduladas alrededor de los establecimientos aislados y grutas


Direcciones para escribir

Turistas
D.ª Teresa Martín, es la tía Teresa que encontró el mapa del tesoro: Paseo de la Castellana, Madrid
Ejército
Coronel Rico, de la Tesorería, Palacio Azul, Madrid
Comerciantes
D. Julio Diamante, Tesorero de la Banca Mercantil, Plaza Dorada, Madrid
Periodistas
D.ª Nuri Plata, Editora, Diario Fortuna, Paseo de Gracia, Barcelona



2.      Circuadrados (Juego de diseño sobre temas de ciencia en general. La profundidad del contenido científico dependerá del director y de los integrantes del grupo)

Duración: 3 ½ horas o 7 periodos de ½ hora
Jugadores: aproximadamente 10, entre los 8 y los 12 años

         Tema
Una pila atómica. A medida que se añaden los bloques de uranio, la radiación aumenta, las varillas de carbón hacen que la radiación disminuya.

         Meta
Evitar que llegue al punto de inflamación y alcanzar un equilibrio entre las varillas de carbón y los bloques de uranio, de tal manera que se mantenga un alto nivel de radiación sin llegar a una explosión.

         Equipos
Uranio, Carbón

         Estrategias

Uranio          
Coloca tres cuadrados en su hoja de planificación, que representan los bloques de uranio y que se pintan de amarillo. El cuadrado más pequeño debe contener por lo menos cuatro divisiones de la cuadrícula de la hoja de planificación. Cada bloque debe ir rodeado de colores cálidos: mezcla de rojo y anaranjado. Los circundantes se oscurecen a medida que aumentan.

Carbón
Coloca tres círculos en su hoja de planificación, que representan las varillas de carbón y van pintados de azul-púrpura. El más pequeño debe contener por lo menos un cuadrado de la cuadrícula de la hoja de planificación. Las varillas deben ir rodeadas de anillos de colores fríos: azules, verdes y grises. Estos anillos deben ser de colores cada vez más claros, a medida que crecen.



3.      Dragón (Juego de disfraces)

Duración: 3 horas
Jugadores: de 12 a 15, mayores de 8 años, con un profesor de arte

         Escenario
Una fiesta de disfraces donde se requiere un dragón chino

         Meta
Fabricar y ponerse un disfraz de dragón, que sea a la vez Yin y Yang, para lucirlo en la fiesta.

         Equipos
Yin y Yang

         Estrategias

Yin
Un anfibio tipo lagarto de colores fríos. Tiene escamas o un recubrimiento metálico, con espirales piramidales

Yang
Es un animal fiero, con plumas en las alas, una cresta y cuernos. Tiene plumas en todo el cuerpo, ojos de pavo real y remolinos a lo largo de la columna vertebral

         Tácticas
Los equipos se dividen en la elaboración del cuerpo y de la cabeza:
Cuerpo
La piel del dragón se hace de sábanas viejas debidamente encuadradas y estiradas sobre la pared, para que cubran aproximadamente 6 metros de largo. La espina dorsal es una línea horizontal que se traza en la mitad de la tela. Por encima de esta línea es Yang y por debajo, es Yin. Cada equipo hace un diseño de la piel en su hoja de planificación (en dos, si es necesario). El diseño se transfiere a la piel del mural enunciando sus coordenadas.
Cabeza
Los equipos diseño, cada cual, un lado de la cabeza, en la hoja de planificación. Se corta cartón al tamaño y se dibuja en él el diseño trazado. El cartón se puede grabar a los lados de la caja para darle una base firme. Los lados Yin y Yang de la cabeza tienen que cortarse de común acuerdo para asegurarse de que ambos encajan.




1.      Objetivos del taller de animación lectora

         Interesar al niño en el objeto-libro y su lectura.
         Potenciar las capacidades expresivas del niño (Plásticas, narrativas,…) vinculándolas por medio de un relato-río.
         Desarrollar habilidades de comprensión lectora
         Potenciar la atención y escucha
         Comenzar a desarrollar la habilidad de escritura, redacción y descripción, como elemento fundamental para consolidar el habito lector
         Desarrollar la imaginación por medio de la narración fantástica
         Conocimiento y respeto por otras culturas, intentando inculcar la normalidad de la diferencia de razas y costumbres
         Diversión

2.      Esquema de sesiones de animación lectora

         Actividades de climatización
Es la parte introductoria, ayudan a las personas a centrarse y adaptarse, a que los asistentes se conozcan entre si, a romper el hielo de una situación nueva.

         Actividades de pre-lectura
Con ellas se pretende introducir el tema o texto por medios de actividades, juegos,…creando un clima positivo.

         Narración o lectura del texto

         Actividades posteriores a la lectura
Son las actividades basadas en el texto o libro narrado. Concretamente:
-          Sonorizar: lectura expresiva y creación de efectos sonoros tendentes a subrayar y enfatizar el contenido.
-          Dramatizar: dando forma y condiciones teatrales a un texto, que en principio pude no tenerlas.
-          Ilustrar: utilizar el libro para crear producciones plásticas o trasladar el texto literario al lenguaje de al imagen.
-          Crear: crear textos literarios partiendo de una idea generada en el contenido o filosofía de un libro.
-          Modificar: generara varias versiones de un texto dado, mediante cambios en su estructura interna, estructura interna y estilo.
-          Crítica y comentario: el libro se convierte en estimulador de polémica o elemento inicial de una discusión
-          Juego: se utiliza el texto como elemento de diversión que estimula su lectura.

3.      Ejemplo del planteamiento y desarrollo de un taller en ámbito rural

3.1. Condiciones básicas del taller de animación lectora

         Edad de los asistentes:                                              de 5 a 9 años
         Número máximo recomendado de asistentes:          20 personas
         Número de sesiones:  8 sesiones:                              una semanal, durante un mes
         Duración de cada sesión:                                          de 90 a 120 minutos
         Lugar: Espacio interior.                                             Se necesitan sillas y mesas

3.2. DETALLE DE LAS SESIONES

1ª sesión. Nombre de la técnica: Juego pirata

Esta sesión por ser la primera la explicaremos con mayor detalle que las sesiones posteriores

Materiales
Papel continuo, colores, celo, folios, pegamento barra, grapadora, periódicos viejos y rotuladores.

Desarrollo de la actividad
            5.1. Climatización:
            + Suelo lleno de papel de periódico. Suelo con rollo de papel continuo.
+ Presentación: Somos una banda de piratas que estamos reclutando nuevos marineros y nos han dicho que aquí los niños son realmente malos, que valen para piratas, así que vamos a hacer unas pruebas para ver si realmente eso es verdad. Al que no apruebe le cortamos el cuello o lo pasamos por la tabla.
+ Pintar el suelo con elementos de una playa, si hemos puesto papel continuo.
+ Poner papel continuo en pared y dibujar paisajes de caribe.
+ Saludos del mundo e inventarse un saludo pirata (preparar uno previamente por si no sale ninguno o demasiados)
+ Hacerse un sombrero pirata (Haciendo uno) y pintarlo. O repartir pañuelos de colores (horteras mejor)

5.2. PRE – LECTURA
+ Nombre pirata y logotipo
+ Bandera Pirata
+ Descripción policial (propia o ajena)
+ Descripción vestuario
+ Enseñar portada del libro (Ampliada). Leer el titulo: ¿De que va? (cuidado con el exceso de participación)
+ Leer el nombre del autor. ¿Creéis que este será un pirata que cuenta una historia?, ¿Cómo será?, ¿qué pondrá en su tumba?, ¿cuál será su horóscopo? y ¿su comida favorita? Según ambiente y capacidad se hace verbalmente o por escrito.
+ Repartir el verso “LA CANCIÓN DEL PIRATA”, de Rubén Darío y cantarla todos a coro. (en caso de que tengan buena capacidad lectora, sino cantar un par de estrofas y que las repitan). Las fotocopias se las llevan a casa.

5.3. LECTURA
+ Narración del texto sobre piratas.

5.4. POS-LECTURA
+ Repartir folios, describir y dibujar como seria el barco ideal. El barco más raro (preparar ejemplos). Pegar sobre el papel continuo.
+ Si quisiéramos capturar....... que cosas le gustaría ........ (Preparar ejemplos)
+ Creación de Pasaporte Pirata.
+ JUEGO. Las tres esquinas. (Explicación de inventar historias para ver si sabéis mentir bien por si os capturan) (Avisar de que las historias deben crecer, si no a la tabla) (Avisar de la violencia, o la tabla)
+ Otos juegos posibles. Pañuelo, si no tienen mucha capacidad verbal.
+ Baile. Canción grabada. Ron. Ron, la botella de ron

5.5. PRESENTACIÓN DE OTROS LIBROS RELACIONADOS.
Entregar un listado con los libros para que se lo lleven a casa.

2ª y 3ª sesiones. Nombre de la técnica: Viajes/Oriente

Objetivos específicos
En seta sesión además de los objetivos generales, intentaremos que los niños conozcan los nuevos lenguajes publicitarios y su interrelación con los otros lenguajes oral y escrito.

Materiales
Papel continuo, colores y ceras, celo, folios

Desarrollo de la actividad
         Vamos a viajar por diversos países y para comenzar viajaremos a Oriente
         Para ponernos en situación de esas lejanas tierras tenemos que hacernos un turbante con papel continuo y dibujar y pintarlo
         Re-decoramos el ambiente de la biblioteca pintando y pegando motivos relacionados con Oriente: desiertos, oasis, palacios,..Trabajamos en grupo.
         Escribir en el pasaporte la descripción del lugar.
         Narraremos un texto de Oriente: “El califa cigüeña”
         Cada grupo se inventará un país imaginario, de Oriente, su nombre, su bandera, sus habitantes, animales,…y una historia
         Después tendrán que preparar una campaña publicitaria para vendernos su país, con un lema, posters y vallas publicitarias y anuncio de televisión.
         Reflejar el resultado en el pasaporte.

4ª y 5ª sesiones. Nombre de la técnica: Viajes/China

Objetivos específicos
Asimilar valores como la tenacidad, la amistas y la lealtad

Materiales
Papel continuo 25 metros, colores y ceras, celo, pegamento en barra, papel de seda 9 rollos, tijeras, cajas de cartón, fotocopias en A3 de libros de cuentos chinos

Desarrollo de la actividad
         Presentación comentando que en la sesión anterior iniciamos un largo viaje por muy diversos países, el día anterior comenzamos el viaje en Oriente y hoy y la próxima sesión viajaremos a la China
         Rellenar pasaporte.
         Re-decoramos el ambiente de la biblioteca y celebraremos el año nuevo chino haciendo grandes dragones con los que nos pasearemos por la biblioteca y la calle al final de la sesión. Haremos tres grupos
         Narraremos un cuento de China: “El grillo” y “La señora número 7”
         Crearemos historias de cuentos chinos utilizando para desarrollar nuestra imaginación las fotocopias de un libro. Jugaremos con claves secretas y otros acentos.

6ª sesión. Nombre de la técnica: Viajes/África

Objetivos específicos
Interrelacionar la literatura y la música

Materiales
Papel continuo 25 metros, colores y ceras, pegamento barra, papel de seda 9 rollos, tijeras, cartón, cartulinas, cinta elástica, un reproductor, cintas de música africana, pasaporte

Desarrollo de la actividad
         En esta sesión continuaremos viaje por África, concretamente al centro del África negra
         Re-decoramos el ambiente de la biblioteca con motivos relacionados con África. Trabajaremos individualmente.
         Rellenar pasaporte.
         Narraremos un cuento africano: “La conquista de la isla Babaguntare”
         Después construiremos unas máscaras africanas para pasar desapercibidos
         Inventar poderes mágicos de cada máscara (por escrito) y alguna historia en la que la máscara haya desempeñado un papel fundamental.
         Con las máscaras bailaremos danzas africanas

7ª sesión. Nombre de la técnica: Viajes/Europa

Objetivos específicos
Desarrollar un trabajo de literatura y dramatización

Materiales
Papel continuo, colores y ceras, celo, pegamento barra, folios y pintura de teatro

Desarrollo de la actividad
         Continuaremos nuestro viaje por el mundo centrándonos en Europa
         Rellenar pasaporte.
         Re-decoramos el ambiente de la biblioteca con motivos relacionados con bosques y naturaleza. Trabajaremos en equipo.
         Narraremos cuentos tradicionales españoles y centroeuropeos relacionados con el respeto a la naturaleza y los animales
         Realizaremos un trabajo de dramatización de uno de los cuentos

8ª sesión. Nombre de la Técnica: Viajes/Europa. Fiesta

Materiales
Valencianas, galletas de coco, nata y chocolate, galletas de chocolate para tejas, barquillos, gominotas. Papel de aluminio, manteles y servilletas de papel. Nocilla. Jabón.

Desarrollo de la actividad
         Contar el cuento de Hansel y Gretel
         Proponemos a los asistentes la realización de la casita de chocolate y pasteles. Obligar a lavarse las manos previamente y prever cómo hacerlo.
         Después nos comeremos la casita.




Actividad de : ¿Están o no están?

Título:
Con esta estrategia se pretende encontrar los personajes, incluso secundarios del libro
que se ha leído.
Participantes:
El juego está previsto realizarlo con alumnos y alumnas del segundo ciclo de Primaria.
Puede haber unos veinticinco o treinta participantes como máximo. De todas maneras el
animador o animadora deberá fijar el número de participantes de la sesión.
El animador o animadora deberá estar acostumbrado/a a sacar partido de las cosas más
insignificantes. Tendrá que elaborar la lista de todos los personajes del libro y procurar un
ejemplar de ella a cada participante.
Objetivos:
- Entender la lectura.
- Gozar con lo que los personajes nos hacen vivir.
- Educar la memoria.
- Fomentar el discernimiento del animador o animadora.


Material:
Puede haber dos formas de realizar la animación:
- Dando a cada animador o animadora una hoja con la lista de los personajes sobre los
que se va a jugar.
- Escribiendo dicha lista en la pizarra.
Técnica:
El juego consiste en presentar una lista con los personajes reales que se citan en el libro y
otros inventados por el animador o animadora, incluidos a modo de cuña.
1. El animador o animadora reparte la hoja con la totalidad de los personajes y les da
tiempo para leerla en silencio.
2. Cuando se supone que los chicos y chicas han asimilado la lista, a cada uno de ellos se
les pide que marquen con una cruz los personajes que aparecen en el libro.
3. Una vez terminada de marcar la lista, cada uno dice en voz alta los personajes que
están y los que no están.
Para ayudar a comprobar la veracidad de cada respuesta, el animador o animadora
pedirá que indiquen en qué pasaje del libro aparece cada uno. Esto obliga al chico a
observar los detalles, a saber leer valorando hasta los personajes que aparecen en
situaciones insignificantes.
También se puede hacer con objetos significativos que aparecen a lo largo del libro.
Tiempo necesario:
Es probable que la sesión dure unos cincuenta minutos. Dependerá de la intervención de
los participantes y del contenido, más o menos rico en personajes del libro elegido.
Interés o dificultad:
El interés se logra despertando, con cierto misterio, la curiosidad por los personajes que
solamente aparecen una vez y que escapan fácilmente al lector.
La dificultad puede estar en la falta de hábitos de lectura o en la actitud del animador o
animadora.
Evaluación:
Será conveniente analizar la sesión con detalle. Sobre todo examinar si se han escogido
con acierto los personajes de la lista o se han dado un peso demasiado importante a los
personajes negativos.




Mi proyecto versa sobre la animación a la lectura en entornos rurales. Son varias las actividades que pueden llevarse a cabo para ello. En este caso sería una dirigida a colectivos  jóvenes ( niños, de primaria, por ejemplo ) :



A)    De introducción

1. Preguntar a los alumnos de qué trata el texto. Proponer una lectura en voz alta.
2. Pedir a los alumnos que digan personajes de cuentos que recuerdan; cómo eran y qué les llama más la atención.
3. Preguntarles si recuerdan algún poema, si es así, que lo reciten. Hablar sobre textos poéticos; por qué se caracterizan, si les gustan, etc.
4. Preguntar a los alumnos qué signos suelen aparecer al final de las oraciones. Orien­tar sus respuestas.

Indicar a los alumnos que van a trabajar con la reproducción de un libro que, aun­que escrito para niños, no trata temas infantiles. Preguntar si han leído un libro parecido y sobre qué tema trataba.
6. Pedir a los alumnos que piensen en algo que les haya sucedido y que lo cuenten en voz alta. Reflexionar sobre lo que tienen que contar.
7. Opinar sobre el trabajo con el diccionario. Hacerles ver que además de un libro en el que buscar significados de una palabra, podemos descubrir significados insospe­chados de palabras conocidas. Acostumbrarles a manejarlo.
8. Leer el título de un poema y pedirles que digan palabras que creen que puedan aparecer en él; escribirlas en la pizarra. Después, leer el poema y comprobar si han acertado alguna.
9. Preguntar si les gusta hacer trabajos en grupo. Dar pautas y recordarles la necesi­dad de organizar el trabajo y asignar funciones a cada miembro.
10. Preguntar si alguna vez han presenciado un espectáculo teatral. Pídales que cuen­ten con quién lo presenciaron, qué les pareció, etc.
11. Contrastar las lecturas de carácter narrativo con las de índole poético.
12. Leer el título del poema y formular hipótesis sobre el tema que se va a tratar en él.
13. Preguntar a los alumnos qué creen que va a ocurrir en la lectura.
14. Pedir a los alumnos que piensen en qué situaciones podría ser necesario describir.
15. Preguntar si les gusta escribir cuentos, qué tipos de cuentos prefieren escribir y por qué.
16. Preguntar si han preparado alguna vez una exposición oral y qué les ha resultado más difícil.

B) Actividades de desarrollo y sistema de seguimiento.


Pedir a los alumnos que respondan a preguntas sobre un texto.
2. Identificar y caracterizar al protagonista de un cuento y recordar sus principales ca­racterísticas.
3. Realizar un resumen consistente en extraer lo más importante de él y redactarlo brevemente.
4. Realizar por turnos la lectura de un texto, prestar atención a la entonación correc­ta de las oraciones exclamativas e interrogativas.
5. Realizar una lectura individual del texto, preguntar qué tipo de relato es y cómo lo han sabido.
6. Organizar un debate para que opinen sobre los cuentos que más le han gustado de los que han leído.
7. Describir correctamente una escena y aprender a escribir diálogos.
8. Hablarles de la organización de las exposiciones orales y de algunos requisitos que deben cumplirse al exponer un tema.
9. Explicar la utilidad de la ficha bibliográfica: por un lado permite familiarizarse con el sistema de catalogación de las bibliotecas y, por otro, habituarles a sintetizar y resumir.
10. Ampliar los conocimientos para el manejo del diccionario.
11. Leer en voz alta un poema haciendo las pausas necesarias para que los alumnos perciban el ritmo.

  1. Identificar los párrafos que tiene un texto y explicar a los alumnos que se cambia de párrafo cuando se tiene una idea diferente.



B)    Actividades de refuerzo

1. Escribir las ideas más importantes de un texto y, a continuación, hacer un resumen.
2. Dividir la clase en grupos y escribir en una hoja varios títulos de cuentos inventados. Intercambiar las hojas, elegir uno de los títulos e imaginar qué podría ocurrir.
3. Buscar en el diccionario palabras para asegurarse de su significado.
4. Inculcar a los alumnos la afición por la lectura. Pedir que elijan un libro que les haya gustado para recomendárselo a un compañero y exponer sobre él: de qué trata, por qué le gusto, etc.
5. Realizar el esquema de un cuento conocido.
6. Proponer a los niños que inventen una continuación de un cuento en la que aparez­can dos personajes protagonistas.
7. En parejas, pedir a los alumnos que inventen y escriban un diálogo.
8. Escribir un cuento entre todos los alumnos de la clase.
9. Comentar los rasgos de humor presentes en la lectura y proponer que lleven a clase libros que hayan leído y les resulten divertidos.

D) Actividades de motivación :

POESÍA:

La lectura es importante
algunos creen que aburrida,
pero ¡lánzate y disfruta!
verás que es entretenida.
Descubrirás nuevos mundos,
a través de ella soñarás,
vivirás aventuras, alegrías, tristezas
¿no te atreves a probar?
Podrás cumplir tus sueños:
ser héroe, princesa o dragón,
pues al leer te sumerges de lleno
en un mundo encantado y de acción.
¡Vamos, prueba y repite!
no te arrepentirás,
la lectura es un don de la vida
que no debes desaprovechar.



ADIVINANZAS:
Te acompañaré si lo deseas
y seré tu amigo más fiel,
tengo hojas y portadas
¿adivinas lo que es?
(El libro).



Unos me leen, otros me escuchan
y a todos les suelo encantar,
tanto grandes como pequeños
de mí saben disfrutar.
(El cuento).




Actividad de El libro quiere ser bien tratado
Título:
Esta animación trata de marcar las pautas para el uso del libro. Puede servirnos como
inicio del préstamo.
Participantes:
El número ideal de participantes oscila entre 20 y 30. Está indicada para niños desde
segundo a sexto de Primaria.
Objetivos:
Que el niño conozca la forma correcta de tratar los libros.
Material:
Necesitaremos un número de cartulinas igual al número de niños (el tamaño de las
cartulinas puede ser de un octavo de folio). De estas cartulinas la mitad será de color rojo
y la mitad de color verde. En las cartulinas verdes escribiremos frases que reflejen la
correcta utilización del libro (Forrar los libros). En cada cartulina roja escribiremos una
frase contraria a las cartulinas verdes (no forres los libros). Es conveniente dar un toque
humorístico a las frases.
Técnica:
Los niños se sientan formando un círculo.
Se barajan las cartulinas y se reparten.



Propuestas de proyectos:

Celebración de efemérides, como Día Internacional del Libro u otras. Museo del cuento Creación de pegatinas, logos, exlibris, separadores y/o otras marcas y objetos que personalicen nuestra relación con los libros y la lectura. Talleres de encuadernación de libros. Concursos literarios. Cuento a otros. Cuentos motores, yincanas y otros juegos de pistas. Club de lectura: con familias o bien exclusivamente con adolescentes
La educación para el ocio propone el empleo positivo del mismo creando las condiciones adecuadas.
Se trata de que la persona sepa aprovechar el tiempo disponible para conseguir que el individuo se realice plenamente.
Educación y ocio están vinculados entre sí. En mi proyecto también se pretende que el ocio, la lectura, etc, pueda subsanar las carencias motivadas por el trabajo o la rutina.
Y conseguir valores como :
-          La libertad
-          La satisfacción
-          El pluralismo
-          Las relaciones humanas
-          Flexibilidad
-          Constancia y sistema de seguimiento
  
   Para evaluar la oportunidad de este programa de animación socioeducativa a la lectura se repartirán antes de iniciarse y también a su término a finales del primer ciclo, el de octubre, unos cuestionarios a los adultos y a los niños de más de 8 años, donde podrán indicar qué actividades les han gustado más y sus desacuerdos. Se admitirán, obviamente, cuantas sugerencias consideren oportunas para tratar de llevarlas a cabo en el segundo ciclo, el de mayo, con la finalidad de acrecentar su interés, dado que se emplea una metodología abierta y flexible a nuevas propuestas. Estas sugerencias serán estudiadas por el animador sociocultural conjuntamente con los profesores del colegio público, el bibliotecario y el personal del centro cultural, y las conclusiones se entregarán a las autoridades, que hayan contribuido, o patrocinen, a la realización y a la subvención de tales actividades. Pero, al mismo tiempo, es preciso establecer un diálogo en directo con los participantes activos y pasivos para interesarse por sus opiniones. Así, el animador sociocultural, quien siempre estará abierto y receptivo a cualquier cuestión, deberá en todo momento conversar con los niños y los adultos. Pero, además, habrá de observar en directo las reacciones de ambos ante las distintas actividades realizadas.

    Estos cuestionarios se escribirán de forma muy directa y sencilla. Serán totalmente anónimos, aunque parece necesario para estudiar de forma conveniente dichas sugerencias que las personas, que los rellenen, indiquen su edad y hasta los estudios realizados y, de tenerla, su profesión..

    Pero el animador sociocultural deberá realizar su propia evaluación para comprobar si se han cumplido los distintos objetivos y métodos de su proyecto de animación a la lectura. Ello contribuye a su propio aprendizaje, al comparar entre lo que es y lo que debería haber sido, y fomenta su actitud crítica y autocrítica. Para lograrlo tendrá en consideración las reacciones observadas en directo, el estudio de las contestaciones a los cuestionarios entregados, sus conversaciones con los participantes activos y pasivos.... Asimismo, es preciso que siga una serie de criterios como los siguientes, que habrá de preguntarse y responder:

Criterios de evaluación.

-          ¿Las instituciones que han promovido y sufragado la actividad han intervenido adecuadamente asesorando, participando y subvencionando los costes?.
-          ¿Ha participado activamente la población de Patones y tanto los adultos como los niños?.
-          ¿Los actos realizados tanto cada uno de ellos como su conjunto tuvieron la cogida y el éxito esperado?.
-          ¿Asistió la población a los actos con cierta regularidad?. ¿De forma activa o pasivamente?.
-          ¿Se han cumplido los objetivos propuestos, el global y los particulares, y fue adecuada su selección?
-          ¿Hubo más interacción entre los padres y los niños a la hora de la lectura?.
-          ¿La temporalización de las actividades fue la adecuada?.
-          ¿Se ha cumplido de forma adecuada la metodología propuesta?.
-          ¿Los materiales empleados fueron los adecuados y suficientes?.
-          ¿El presupuesto se adecuó a la realización del proyecto?. ¿Hubo déficit o superávit?
-          ¿Se ha asistido a la biblioteca y a la exposición del libro?. ¿Cuántas visitas se hicieron?....
-          ¿El propio animador ha intervenido de forma adecuada al realizar el diseño de la animación y al realizarlas?.

   Por lo tanto, al evaluar el animador se hace una serie de preguntas de fundamentación (por qué), de objeto (qué), de finalidad y objetivos (para qué), de recursos humanos (quién), de metodología /(cómo), de recursos materiales y funcionales (con qué), de calendarización o temporalización  (cuándo), de recursos económicos y financieros (cuánto) y de ubicación (dónde). Separa así su propia perspectiva objetiva de lo objetivo, cometiendo el acto a acción crítica.

Instrumentos empleados para la evaluación

-          Cuestionarios entregados.
-          Entrevistas realizadas a las autoridades, población de Patones, niños y padres...
-          Actas de las reuniones realizadas con autoridades, profesionales...
-          Observaciones realizadas por el animador durante la celebración de la animación.

    
 Después de haberse hecho la evaluación del diagnóstico, los criterios de evaluación  y los instrumentos empleados en ella, el animador sociocultural deberá establecer sus conclusiones a la animación a la lectura, realizada y expresarlas por escrito. Obviamente es conveniente diseñar nuevas propuestas en función de esas conclusiones para tratar de mejorar su proyecto de cara al futuro.
   Las conclusiones se expresarán con toda claridad y sin ocultar nada. Han de deducirse de la evaluación del diagnóstico a través de todos esos criterios y de aquellos otros que el animador considerase convenientes al caso.


 ( Laura María García Fernández. Educadora Social )




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